Momento "P"

5. Hacer osos, esta estrategia de procesamiento de información llama la atención a los alumnos por su nombre y les agrada porque con ella logran cumplir satisfactoriamente la tarea desde la primera oportunidad. En esencia “hacer osos” es redactar a partir de un texto que se lee y analizan oraciones significativas originales.

6. Los mapas, son recursos para expresar gráficamente una noción, sus elementos componentes y la relación entre las ideas que la conforman o, en el mejor de los casos, casar las ideas que tenemos adentro.

Los mapas permiten representar gráficamente y de manera resumida los componentes de un todo, sus relaciones, orden, jerarquías, etc. Pueden elaborarse individualmente o en equipo, pero su realización siempre implica, entre otros pasos, seleccionar la información relevante haciendo abstracción de lo secundario, y expresarla gráficamente.

Los mapas son excelentes herramientas para procesar información y comprenderla significativamente, ya que nos obligan a trabajar con todo el cerebro: el izquierdo, que se ocupa de lo lógico y secuencial, y el derecho, que se hace cargo de lo espacial.

Para la confección de un mapa conceptual se requiere tener la habilidad de localizar los conceptos clave o ideas esenciales del texto que se procesa y establecer relaciones entre ellos; más aún, relaciones jerárquicas de inclusión, del concepto más general al más específico.

La utilidad de los mapas es grande. Ante todo, constituyen una estrategia para procesar la información y comprenderla significativamente dadas las relaciones que permiten establecer.

Por su parte, los mapas mentales también son útiles para tomar apuntes, como paso previo a la elaboración de un artículo, ponencia, ensayo, comprender más lo que se lee, etcétera.

7. Música en el aula, el aprendizaje cooperativo hace uso de ella de dos maneras distintas:

a) Apoyo a las estrategias de activación del tipo Brian Gymm.

b) Soporte individual a las acciones mentales del procesamiento de la información.

La elección de la música no tiene que ver con gustos personas, ni con el éxito del momento; no es simple música de fondo.

Debe ser música que provoque un estado psicofísico de concentración relajada y que permita lograr, en la aplicación de las estrategias de activación, los movimientos corporales con más agrado, y en las estrategias de procesamiento de la información, una concentración tal que facilite la comprensión.

Tanto en uno como en otro momento, la presencia de la música es señal de silencio y concentración total en la actividad que se realiza. Con el tiempo, tan pronto se escucha la música se deja de hablar o de compartir con los demás.

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Momento P

El procesamiento de la información

Consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos, procesar según las necesidades e intereses, para dar respuestas a los mismos.

El momento PI, es aquel que dentro de una clase de aprendizaje cooperativo en el que los alumnos, guiados por el maestro y empleando determinadas estrategias que el mismo orienta, procesan de forma activa, independiente y creadora, un contenido de enseñanza.

El momento del procesamiento de información puede ser individual, en equipo, o bien, primero solos y más tarde con la participación de otro (s) compañeros.

Este momento y las estrategias a implementar durante el mismo surgen con el fin de que el estudiante se apropie de la lógica del contenido de aprendizaje.

El maestro, en su papel de mediador debe crear situaciones de aprendizaje que posibiliten no tan sólo las interrelaciones entre los alumnos para aprender, sino también la interactividad o confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento; es éste, precisamente, el momento PI, del procesamiento de la información.

Ejemplos de actividades que se pueden promover en el alumno son: lecturas individuales, elaboración de cuadros comparativos, integración de mapas mentales o conceptuales, entre otras.

Procesamiento de la Información

Las estrategias didácticas del momento P:

1. Tomar apuntes: forma parte de las estrategias de trabajo intelectual que capacitan al alumno para comprender mejor, significativamente, la información que procesa, escribir notas en un cuaderno o en una computadora portátil es materializar nuestro pensamiento de un instante y lugar determinados.

El sistema take es una sencilla y buena estrategia para tomar apuntes que le podemos sugerir a nuestros alumnos: su nombre es un acróstico formado por las primeras letras de una sugerencia en idioma inglés: Take, Answer, Key y Examine.

La letra T significa “tener claro el objetivo y el tema”. Cada actividad tiene un propósito que el alumno debe percibir con precisión y escribirlo. Significa también identificar el tema o asunto de la clase y registrarlo.

La segunda letra del acróstico con que se identifica el sistema, la A, se refiera a esto: “si tienes alguna pregunta, hazla”. Esto significa estimular al alumno a participar, a comunicar la duda o inquietud que pueda surgir en el transcurso de la clase o aquella que él se hace para, más tarde, buscar su respuesta.

La tercera letra, la K, se relaciona con “las palabras, ideas o puntos clave del contenido”. Ya que es imposible escribirlo todo, es recomendable emplear algunas abreviaturas y escribir sólo lo que resulta interesante.

La cuarta letra es la E, y se refiere a “examinar las notas”. Pasado cierto tiempo (no muy largo) hay que reexaminar los apuntes que escribimos y, si tenemos tiempo, pasarlos en limpio y enriquecerlos rectificando algunas palabras incompletas o erróneas, si se detectan.

Con todo lo anterior, debemos tener presente que existen diferentes vías para captar información y también para procesarla.

2. Resumir: es, primordialmente, el proceso de reducir una gran cantidad de información a una o pocas oraciones. El resumen puede ser textual o usando nuestra propias palabras.

Pasos:
• Seleccionar la información relevante y significativa.

• Referirse a ella mediante términos o frases breves.

• Hacer generalizaciones que comprendan grandes bloques de información.

3. Confeccionar una ficha de trabajo que permiten procesar información y plasmar en un escrito los datos más significativos de las fuentes de consulta.

4. Las cinco felices comadres, las comadres son personas preguntonas y, por extensión, aquí las consideramos como las preguntas lógicas fundamentales que permiten conocer la realidad: qué es, o bien en qué consiste, por qué, para qué, cómo, cuándo y dónde.

A cualquier tema se le puede aplicar esta estrategia; por ejemplo, se puede orientar a los alumnos a leer y a encontrar la respuesta a las cinco comadres en el texto que procesan, o bien, un equipo procesa la información para dar la respuesta a una de las comadres y al final, en el momento de interdependencia social, unos retroalimentan a los otros hasta completar cada grupo las respuestas a las cinco comadres.

La estrategia de las cinco felices comadres, contribuye, sin duda, a desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos.