Momento "SSMT"

A continuación las estrategias para el desarrollo del sentido y significado consisten en:

1. Precisar qué se está aprendiendo.

Cuál es la finalidad que se persigue, con qué otros temas y experiencias puede relacionarse.

Las respuestas a éstas y a otras preguntas similares hacen que el alumno logre comprender el objetivo de la clase, de la actividad, de la tarea...y las condiciones de realización. Todo lo anterior contribuye a que le atribuya sentido y significado.

2. Motivar e interesar en la realización de la actividad.-

Para saber cuál es el sentido y significado de lo que se aprende no basta con tener claro el objetivo.

Es imprescindible que, además, nos llame la atención de una u otra manera, que se le encuentre cierta utilidad para la justificación de determinadas necesidades e intereses. Esto se puede inducir en la forma de presentación del tema, en las
relaciones que se establecen con otras experiencias, etc.

3. Involucrarnos en la realización de la tarea.

En la medida en que el sujeto que aprende participa en la resolución de un problema, la búsqueda de respuestas, la toma de decisiones, es decir, se involucra, en esa misma medida crece su motivación, se interesa y con ella comprende mejor, entre otras cosas por que práctica le encuentra el sentido y significado a lo que hace. La actividad de aprendizaje no sólo sabe percibir como posible de realizarse con esfuerzo, sino también con probabilidades de éxito.

Estrategias para el desarrollo de la metacognición:

1. Parafrasear, solicitar a los alumnos que, inmediatamente después de dar la orientación de un ejercicio, expresen con sus palabras qué se va a hacer, cómo, para qué, etc.

2. Recapitular lo hecho, solicitar a los alumnos que, ya sea por escrito, mental o verbalmente, contesten a las preguntas: que hicimos, cómo lo hicimos, cómo me sentí, si vuelvo a realizar la tarea qué cambiaría, qué no haría y qué debo hacer, en cambio.

3. Proyectar el pensamiento, solicitar a los alumnos al inicio de un tema que realicen predicciones, además que se planteen los pasos que van a seguir para realizarla.

4. Inventariar, hacer un inventario de qué se relaciona con el tema, de qué aprendí y después comparar los dos inventarios, reflexionar qué hacer para seguir conociendo y profundizando sobre el tema.

Estrategias para desarrollar la trasferencia:

Carta mental. Una carta es un instrumento que nos permite comunicarnos con una persona ausente.

Recomendaciones:
1. Sentado cómodamente, cierra los ojos.

2. Redacta en tu mente una carta a un amigo o amiga. Recuerda incluir todos los elementos de una carta: fecha, destinatario, saludo inicial, texto, despedida, posdata.

3. Expón el máximo de detalles posibles.

PNI. Aquí se plantea lo positivo, negativo y lo interesante, es una estrategia fácil y rápida de practicar que consiste en plantear el mayor número de ideas polares que uno pueda generar sobre un evento, acontecimiento, o algo que se piensa o se observa.

Plan de acción. Lo que se aprende, se aprende mejor cuando se aplica.

Piensa y reflexiona sobre cómo puedes implementar algo de lo aprendido en tu práctica personal o profesional diaria.

¿Qué quiero aplicar?, ¿Por qué y para qué? ¿Cómo lo voy aplicar?, ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?

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Momento "SSMT"

El momento SSMT de una clase de aprendizaje cooperativo se encuentra dedicado a la toma de conciencia para aprender, convencido de que el aprendizaje es la vía para el desarrollo humano, siempre y cuando se reflexione sobre los procesos y resultados de nuestro quehacer cotidiano.

Ahora bien, para que se dé un conocimiento personal y de los que nos rodean, se requiere una reflexión, y esto se logra de manera intencionada mediante ejercicios que promueven un pensamiento que haga posible que, tanto la información que se recibe como el tipo de respuesta que se obtiene, pasen por una reflexión personal y colectiva.

Por su naturaleza y finalidad de entrenar los pensamientos y sentimientos, esta fase debe permear a todos los momentos restantes de la clase.

Su valor independiente se justifica en ciertos y determinados objetivos, pero debe estar presente en el de activación, procesamiento de la información, interdependencia social positiva, recapitulación, evaluación y en el de orientación de la atención.

La reflexión equivale a detenerse a pensar, en tomar conciencia sobre algo de la realidad que nos circunda, pero también de nuestra propia realidad, y se da en los tres tiempos: el antes, el ahora y el después: ¿Qué hice?, ¿Cómo lo hice?, ¿Cómo me sentí? ¿Qué estoy haciendo?, ¿Cómo lo estoy realizando? ¿Qué voy hacer? ¿Cómo, para qué y por qué?

La psicología de los últimos años ha aportado, entre otros conceptos, tres categorías muy vinculadas con la reflexión, que son: sentido y significado (SS), meta-cognición (M) y transferencia (T).

De ahí que al momento de reflexión se le conozca también como el momento SSMT.

Desarrollo del sentido y significado:

Se entiende por sentido y significado a la capacidad personal de relacionar “algo” y a su vez un todo con alguna vivencia, una sentida experiencia anterior o conocimiento previo. Por ejemplo, cuando ubicamos algo en un marco de referencia propio que ya se tiene y se incorpora a una red muy personal de conocimientos, vivencias y experiencias.

La construcción del sentido y significado es:

- Ubicarlo en un contexto, un medio, en tiempo y espacio.
- Establecer vínculos en lo que se tiene y lo que se trata de aprender, lo que se sabe y lo que se requiere saber.
- Hallarle uso, empleo.
- Encontrarlo importante.
- Sentir que es trascendente.

Desarrollo de la meta-cognición:

El prefijo meta equivale a “más allá” y el término cognición, a conocimiento, por lo que literalmente meta-cognición significa “más allá del conocimiento”, algunos autores prefieren hablar de meta-conocimiento.

De diversas formas se ha definido el término cognición; por ejemplo: “pensar sobre el pensamiento”; “toma de conciencia de que se hace, se piensa, cómo se hace, cómo se piensa”; “saber qué hacer y saber cómo y cuándo hacer las cosas”; “habilidad para saber lo que sabemos y lo que ignoramos”; “habilidad para seleccionar y poner en práctica una estrategia que nos permita obtener la información que necesitamos para realizar una tarea o actividad”; “estar consientes de nuestros pasos y estrategias durante la solución de un problema”, etc.

Reflexión sobre procesos y resultados

Desarrollo de la transferencia:

La transferencia es la acción y efecto de transferir, es decir, pasar de un lugar a otro.

Mover algo de un medio a otro contexto, es extrapolar, generalizar o aplicar en otro entorno un asunto visto, captado o aprendido.

Las estrategias de transferencia son aquellas que estimulan de manera explícita que el alumno le encuentre utilidad o empleo a lo que se aprende en clase.

La trasferencia que el alumno sea capaz de hacer permite que el aprendizaje sea realmente significativo.

No es fácil medir, al menos no directamente, la transferencia de lo aprendido, sólo lo podemos hacer indirectamente mediante las aplicaciones realizadas, las asociaciones en las respuestas, el empleo de lo aprendido en situaciones dadas.

La transferencia es una capacidad potencial que todos tenemos de buscarle uso a lo que adquirimos y es la base de la creatividad.

Un ejemplo de transferencia es cuando tomamos distintos elementos de diferentes fuentes y los colocamos a todos en un entorno propio, en un orden o con una estructura determinada, es decir cuando le encontramos la aplicación práctica a la teoría revisada.

D. N. Perkins citado por Ferreiro (2002) distingue dos tipos de transferencia:

1. De baja significación cognitiva: es aquélla consistente en la aparición rápida de una respuesta, casi automática, ante situaciones similares.

2. De alta significación cognitiva, la cual depende de la reflexión deliberada en la que, ha originado en un contexto, se le encuentra aplicación en otro diferente, lo que obliga a proyectar el pensamiento o bien a pensar atrás en el tiempo.